走出课外阅读的误区

玉环县陈屿中学  颜蓉

内容摘要：

目前，不管在家长、老师、还是中学生中都存在着阅读的误区：课内读得很辛苦，又收效甚微，并遏制课外阅读，使得学生对学习语文失去兴趣；在新课程理念的带动下，虽然有读，但选择的阅读书目又带有一定的“必”读性，容易陷入另一个误区。所以要谨慎选书、循序渐进、立足高远、配合教材，不要凡书必读。即使选好了书，还要注意阅读方法：做阅读笔记、课内外结合、精泛读结合、定向定量结合。注意观念的更新，选择好阅读的书目，选用适宜的阅读方法，这样就能在一定程度上走出阅读的困境，走进阅读的新天地，真正地感受到阅读带来的美的享受，并从中得到高尚情操的熏陶。

关键词：课外阅读   

一、改变陈旧观念，增强审美情趣

常有中学生感慨地说，语文课本尽管读得滚瓜烂熟，但收效甚微。也有老师说：在努力推进素质教育的今天，课文的学习早已经成为了范文、例文的学习；教学的评价，也已经把内容从单纯的课内文章变为课内和课外的结合，甚至全是课外的阅读文章。同时父母们对孩子的期望值也大了，可是他们的认识却仍停留在老观念上。他们只要求自己的子女一心一意读好各门功课，一读课外书，就认为是越轨，就坚决予以制止。

这些观念都是值得我们深思的。教育评价中课外阅读分量的加重，越来 越引起 老师和学生的注意和重视。中学生的课业负担加重了， 许多 老师用种种办法禁止学生阅读课外书籍，而要他们时间用在《当堂练》、试卷等作业上。不给借课外书，不让看课外书，可以说学生的阅读世界一直是在被侵犯。由于传统观念的影响，我们的教学偏重课文的分析，而忽略对课外延伸的阅读训练；在应试教育的重压下，课外阅读已成了被人遗忘的角落。这种老的教育模式既不适应新的评价方式，广大中学生也早已经厌倦在死气沉沉的毫无生机的流水线、八股文般的学习中流逝时光和才华。且不说现在的教学评价，选用的改为眼下的时文、美文——这是最短期的目光；我们不妨把目光放远一些，中学生更重要的是不仅从课外阅读中获得课堂里得不到的知识与能力，最最主要的是在享受美的文章的同时也得到了高尚思想情感的熏陶。他们也渴求、喜欢课外阅读带给他们丰富多彩、新鲜时尚的内容的享受，更乐于接受课外崭新的挑战。

教育部制订颁发的《语文课程标准》明确规定，课外阅读，是语文教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展。语文课本是学生们在课内获取系统知识的重要工具，也是教师传授语文基础知识、培养学生语文能力的专用书籍。但是，不能简单地认为掌握了课本内容就学好了语文，课本只是提供了学习的范例，以便在学习中举一反三，达到既定的学习目的。因此，不能把课本当作《圣经》，一味地死记硬背，像个虔诚的教徒，而应在学好课本的基础上，广采博览，从不同途径有效地吸取各种有益成分，方能真正培养出较高的语文能力。《语文课程标准》还明确的规定了，将培养学生的健康高尚的审美观作为教学目的之一。阅读教学是学生、教师和文本之间的交流过程，他是一种人与文本的心灵沟通，是学生陶冶情操、启迪智慧、培养能力、提高素养的一个重要环节。所以，我们在阅读教学中一定要打破只重视传授知识，偏重于对教学内容的理性思维、逻辑思维和局部思维的教学模式。应该使学生对教学内容有感性思维、知觉思维、整体思维，对学生实施审美教育，培养高尚的审美观，发展学生非智力因素，使学生的智慧火花得以迸发和持久，使他们有灵性，有感知，能够体会到文学海洋的精彩与博大。  

所以老师、家长们千万别干出这类扼杀孩子们课外阅读兴趣的傻事！

鲁迅 先生曾向中学生提出这样的希望：“爱看书的青年，大可看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住。”教学实践表明，语文听、读、说、写、思能力的获取，重要途径还是来自自己广泛的课外阅读；因为，学习语文，没有相当的语汇量和句式，不积累丰富的语言材料，语文素质的培养和情操的陶冶就难以实现。广泛阅读，能够培养阅读兴趣，扩大视野，开拓思路，发展智力，提高读写能力和鉴赏水平。我们应该突破课本框框，走出狭隘的课堂，开辟课外阅读这片新天地，只有这样，学习语文才能出现“得法于课内，得益于课内”、“课内打基础，课外出成果”的良性循环。

 广泛的课外阅读不仅能有效地提高学生的语文能力，而且能激发学生全面素质的提高，从而促进各科的学习。我国语文界鼎鼎有名的专家、全国著名特级教师钱梦龙先生，从小学到初中二年级，竟创下累计留级四次的“辉煌纪录”!可是到了初中后，他对课外书发生了浓厚的兴趣，从阅读、背诵《唐诗三百首》开始，进而阅读了大量古典的、外国的文学书籍，从而引起了强烈的写作欲望。于是奇迹出现了，他的理解力和记忆力随着读写能力的提高，也有了明显的改善，本来视为畏途的数理学科，现在学起来并不感到困难。初中毕业时，他因为各科成绩都达到优秀，获得免考直升本校高中的资格。如今，当钱梦龙先生功成名就、誉满中华之时，他仍深有感慨地认为，自己获得成功只能归因于一点：初中阶段就已起步的广泛阅读，不但丰富了他的知识，而且使他本来很糟糕的智力状况发生了根本的改变。他明白地告诉世人：“读书，正是治好我的‘愚病’的灵丹仙药。”看了这令人折服的事实，人们应该会明白课外阅读的重要性，把课外阅读的权利还给中学生们。只有这样，才会真正懂得要关心他们的课外阅读。

到底如何关心中学生的课外阅读呢?要针对当前中学生课外阅读及可供读物的现状，做到有的放矢，讲求实效。所以还需走出第二个误区——课外读物的选择或课外阅读材料的剪裁以及阅读的方法的误区。

二、不求凡书“必读”，选好课外读物

翻翻而今的图书广告，就不难发现，很有些人热衷于言“必”：编了一套系列，就说“必读”；出了一套丛书，就说“必存”；印了一套参考资料，就说“必备”……。这个“必”字，刺眼得很，很有逼人掏腰包的味道。“必”者，“一定”之谓也，“非如此不可”的意思。中国和世界思想、科学、艺术中，有不少经过长期历史检验积淀下来的优秀作品，的确有值得必读、必存、必备的，但也因人而异，所以《语文课程标准》“关于诵读篇目和课外读物的建议”也只是“建议”而已。且不说而今不少吹得天花乱坠的“必读”玩意儿（我不敢称“书”）质量低劣，更不说那些参考辅导册子漏洞百出误人子弟，即便有些名家所出“必备”书籍作品，读读固然可以增长见识，但也不见得“非读不可”，——值得一读毕竟不同于“非读不可”。

当前由于出版商追求赢利，所以要读到一本好书不甚容易，特别要读到一本适合中学生的好书就更不容易。因此，在关心中学生选择读物时要注意以下五点：

（1）选书要慎之又慎。苏东坡曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说，读书要有目的地选择。尤其是中学生，主要精力要用于功课学习，又因年龄特点，知识面窄，生活阅历浅，加上“书海”、“文林”中“百货皆有”，既有良莠之分，又有高下之别；既有香花，又有毒草。这样选择读物就更显得重要。青少年犯罪中，就有相当一部分人是由于那些诲淫诲盗的书而陷入深渊，我们应引以为戒。为此，一方面，要么帮学生选择，要么一一过问学生们自己选择的读物。凡题目不三不四、内容荒诞绝伦、思想反动腐朽的作品，诸如色情、仇杀、黑幕等犯罪的低级趣味的各种书刊，应坚决弃之，谨防“坠入陷井”。另一方面，凡文字表达粗劣，既无思想性，又无艺术性的作品不要读，否则，会造成“阅读浪费”。总之，我们一定要严把关口，选择对中学生们有帮助的思想性好、艺求性高的读物阅读。

（2）选书要循序渐进。要符合自己的阅读目的，不能不着边际。从学好语文的角度来说，我们课外阅读的主要目的是为了提高阅读和写作能力。明确了这一点，才好选择书目，才好确定重点，才会有针对性；另外要适合中学生的心理特征，要满足他们的兴趣与爱好，要唤醒他们的好奇心。比如神话、童话、寓言、民间故事、科幻小说等等，最能激发起初中生的阅读兴趣；而古今中外的名著，尤其当代优秀的短、中、长篇小说，人物传记等又最适宜于高中生的口味。中学生们在认真阅读这些自己喜爱的读物中得到了艺术熏陶，阅读和写作能力也在不知不觉中得到提高。学生有了阅读的积极性，就会在教师积极健康的情感驱动下积极主动的投身到祖国优秀文化以及人类一切进步文化之中，去感悟，去领会，去创造，从而获得美的享受，这样的阅读才是语文教学所追求的。

（3）选书要立足高远。选择可根据流传时间久，流传空间广；世人交口称赞，行家介绍，精品选萃，名作集丛，获奖汇编等等。我们要经常留心学生的课外阅读，切忌随大流、赶时髦。有的学生不是迷恋于琼瑶、三毛的作品，就是陶醉于梁羽生、金庸等人的武侠小说，以这种言情、武侠小说为主要阅读对象，是不利于提高语文读写能力的。尽管这类作品有一定的审美价值和认识作用，比如浓郁的感情；曲折的故事，流畅的语言等，但其思想性和艺术性毕竟无法和那些名著相比，价值之高下不可同日而语，并且那些作品中宣扬爱情至上，表现伤感飘渺的思想情绪，其消极影响也是不可忽视的。当然，对这类作品偶有涉猎，无可厚非，但是，若把有限的课外阅读时间全部或大部分消耗于此，就得不偿失了。教师应千万百计地选择那些品位高的书让孩子读，久而久之，孩子们就会有精品意识，就会敏感地鉴别优劣，排斥平庸。让好的作品开启学生的良知，净化学生的心灵，使学生从中体味中华优秀的文化，不断提高自身品德修养和审美情操，使他们在阅读中感悟美，逐步形成良好的个性和健全的人格。

（4）选书要配合教材。就是要根据课内学过的教材选相应的读物，然后再扩展开去。如课文选的是节选，就鼓励学生读全文等；选的是这个作者的一首诗词或一篇文章，就鼓励学生读这个作者的其他著名篇目。还鼓励读作者的传记，读与这个作者有关的相关评论文章。以广见闻，以增加识别力。

三、切忌浮光掠影，重视方法指导

不仅要关心中学生对课外读物的选择，更重要的是要指导、帮助学生学会阅读的方法。学生因为自身的阅读能力的局限，教师的指导和帮助就显得尤为重要。方法对头，事半功倍；反之，则事倍功半。所以这就需要注意几个问题，其中之一就是切忌教学浮光掠影。教者因为本身的教学能力不够，或者对课外材料的理解不深，在需要拓展的地方，只是蜻蜓点水，浅尝辄止，有时候会造成这样的局面：刚吊起胃口，又限于知识水平，只好转移话题，让学生要不云里雾里，要不扫兴失望，降低了对语文课的兴趣。或者在课内向课外延伸的时候，出现常识性的错误，以讹传讹，误人子弟。还有的时候则是喧宾夺主，过犹不及。比如教《咏雪》一课，必要的复习与此有关的名句是很有必要的，但是一节课都在大量引用诗文名句，名人名言，这就显得不可取，只能说是华而不实了。

在课外，老师要教给学生一些阅读方法。读书有法，但无定法。教师可以根据自己的切身体会，传授一些读书方法，以供学生参考和借鉴。

（1）做好阅读笔记。常言道：“好记忆比不过烂笔头”。读书不作笔记，犹如过眼烟云，无踪无迹。阅读时，要做到“不动笔墨不看书”。如果边读边想，手脑并用，把有用的、有趣的、有启发的材料随时记下，日积月累，就能加深对读物的理解，增强记忆，积累知识。知识积累多了，就成了学问。做笔记，还是一种练笔的有效方式。练得多了，写作水平就能提高。此外，这还是积累写作素材的重要方式。阅读笔记的常见类型有下列一些：①做摘记：根据自己对读物的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语、谣谚典故和史实等，及时分类摘抄在笔记本或卡片上。②写提要：把读物的内容、要点、基本情节等进行归纳缩写。这种方法能培养分析、综合、比较、概括的能力。③写心得：写出自己的感想、收获、疑问和评价。最常见的一种是写读后感。此外还可写书评、专题评论等。做阅读笔记的各种方法很少孤立使用，往往是互相交叉、同时使用的。采用哪种方法，要根据具体读物、具体的阅读目的而定。教师要经常指导学生写阅读笔记，并经常予以督促、检查，使他们养成习惯，切忌“三天打鱼，两天晒网”。

（2）课内课外相结合。课本中有些课文是从中外名著中节选来的。为了加深对课文的理解，最好再通过读原著。如学了冰心的《纸船》后，不妨再看看她的散文集《寄小读者》、《繁星》等，把握冰心作品的风格，这样就提高了欣赏能力。实践证明，课内学习与课外阅读是相辅相成的。系统的课本学习，可建立知识结构的主体；广泛的课外涉猎可扩展知识的领域。明确了这一点，才好选择书目，才好确定重点，才会有针对性。只有课内打好基础，课外下功夫，课内带动课外，课外促进课内、丰富课内，由浅入深，循序渐进，把课堂所学知识，转化为课外阅读能力，才能有效地提高语文读写能力，才能真正提高学生的语文素质。

（3）精读与博览相结合。知识的构成是精与博的结合。只精读不博览，知识面就窄；只博览，不精读，知识点就不扎实，二者是相辅相成的关系。精读，是为了打好语文基础知识的底子，是从历代名著和现代优秀作品中选择文质兼美的作品阅读。博览，博采广蓄，是为了扩大知识领域，开阔知识视野，积累丰富的知识。

（4）定向定量、个人集体相结合。作为语文教师应要求学生作定向定量的阅读。定向，指的是阅读的方向，即阅读内容定何种类，或是古今中外优秀的文艺作品，或是社会科学、自然科学的论著，或是名目繁多的报刊杂志中的精华时文。定量，指的是一个月或是一学期阅读的数量，以字数来评定。在定向定量阅读中以个人阅读为基础，一个月或两个月，应先以小组为单位让每个 学生在小组汇报自己阅读的收获，可推荐自己最喜欢的名篇或名段，可畅谈自己感受最深的心得，然后由小组评议出二、三个最佳读者在全班交流，使整个班级的学生都能收到集体阅读的良好效果。

现在，我国的教育正在从应试教育转向素质教育，学校也在努力减轻学生过重的课业负担，让他们有了更多的自我安排的时间，有更好的自我发展的机会。在实施新课标所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，找到更科学、更艺术的教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。语 文 老师们要珍惜这个时间与机会，让自己的学生在课外阅读这块被人遗忘的角落中提高素质，增长才干，茁壮成长。