——小学体育“教”与“学”的思考
               
            
            摘要：从儿童教育心理学的角度出发，对传统的小学体育教学进行反思。在具体的课堂教学实践中，明确学生在体育学习中的认识过程。在教师有效地引导下，培养学生问题意识，让学生学会发现，学会思考，学会健体，从而促使学生领悟，为学生的终身体育打好基础。
            关键词：引导   领悟   体育教学
            
            新课程标准以先进的教育思想、全新的课程理念，给人以耳目一新的感觉。在感受新课程新理念的同时，我对传统的小学体育教学方法进行反思，并在实践中不断地探索和总结，逐步认识到传统的体育教学往往偏重教师的“教”，而忽视学生主体的存在，轻视学生的“学”。这样影响了学生参与体育学习的积极性、主动性和创造性，不利于学生的身心发展。因此，尊重学生的主体地位，引导学生积极主动地去发现、探索、领悟、创造是学生主体发展的需要，也是实施素质教育的需要。
            1.创设和谐平等的教学环境，引导学生建立问题意识
            在传统的课堂教学中，基本上是教师主宰课堂，学生上课只有“听”的权利，只有被动练习的权利，很少通过“问题”进行自主锻炼。要改变这种被动“听”课的局面，就要求我们反对严格控制式的师生关系，提倡师生平等式的对话，建立以问题为基础的教学方式，在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
            叶澜教授也明确提出：在课堂教学中要还给学生主动提问的权利。因此，在教学中教师不仅要给学生创设一种完整、真实的问题情境，而且还要积极引导学生敢问、善问，并通过镶嵌式的教学和学习共同体之间的互动交流，促使他们主动地学习、生成性地学习，最终获得问题解决的能力。
            1.1引导学生敢问
            “学习最重要的是学会提出问题。”学生敢于提问是学会提问的前提，学生只有想问、敢问，才能会问、善问。要让学生敢问，建立和谐平等的师生关系尤为关键。试想，教师总是高高在上，威严之至，学生如何敢问？如果学生知道你很想成为他们的朋友，并且也很乐意为他们解难答疑，那么想问、敢问对学生而言就不会有心理障碍，在教学中学生有什么问题就敢于提问了。
            1.2引导学生善问
            引导学生善于提问应是教师要设法解决的问题，它也是学会提问的标志。要让学生善问：
            首先，要引导学生提出好问题。学生刚开始提问题时，什么都会问。这时要让学生了解哪些问题提得好，哪些问题提得还不够好。教师要引导学生围绕教学内容提出问题。如在一次低段立定跳远课上，有一架飞机从头上飞过，马上有学生问：飞机为什么飞得那么高？我告诉他们，因为飞机有一对大翅膀。我灵机一动，顺便问道：你们有没有想过立定跳远时怎样才能跳得远？学生纷纷提问：“是不是脚用力蹬地就能跳得远？”、“是不是跳得高就能跳得远？”、“是不是两臂用力摆就能跳得远？”等等。我首先对学生的提问给予肯定，然后将他们提出的问题加以比较，并指出立定跳远跳得远的关键是两脚用力蹬、两臂用力摆。通过比较使学生知道哪些问题提得好，并用评价的手段引导学生提出好问题。
            其次，要引导学生提出完整具体的问题。学生在提问题时，经常是想到什么就提什么，提出的问题也不完整具体。教师在肯定学生的同时应该提示学生把问题提得完整和具体。在前掷实心球时，学生问投不远是不是用力的方向不对？我肯定学生问得好，并以期待的语气问是什么方向？经过引导，学生提出了：投不远是不是因为出手时向前下方投了？找出了问题的症结。
            引导学生敢问、善问是个渐进的过程。我们不能操之过急，要允许学生反复，建立问题为本的教学思想，在轻松和谐的教学环境里，通过不断训练，将学生的想象力、创造力激发出来。
            2.留足够的时间和空间，引导学生敢于表现
            叶澜教授在“新基础教育”课堂教学改革之《重建课堂教学过程观》中提出，要求教师还学生主动学习的时间和空间。即要求在课堂教学中至少有三分之一（逐渐向三分之二过渡）的时间让学生主动学习，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间，并允许学生根据需要改变位置和方向。这一理念为课堂教学注入了新的活力，对调动学生的学习兴趣，发展学生个性，培养学生的创新精神都起着积极的作用。
            2.1引导学生参与备课
            学校的教学内容从来就是教师制订安排的，教师在教学安排时往往忽略了学生的需要，总是依照自己的想法设计教学内容与方法。很少去考虑学生是否喜欢？是否有发展的空间？是否给予他们机会去向班级其他成员展示他们的新发现？虽然，在我们的体育教学中学生不可能创“造”出什么物质东西，但可以创出自己的新认识，可以选择一个新的答案，因此可以说体育教学中的“创造”来自于“可选择性”。体育教学中的“可选择性”主要体现在“内”、“外”两个方面。“内”是指学生对自己头脑中的答案选择；“外”是指学生对某些学习条件的选择，如学习什么内容？采用什么学习进度？选择谁作自己的学习伙伴等等。我在“外”的方面进行了尝试，开学初在我的引导下让学生对四年级省编教材《体育与保健》进行分组讨论，根据学生的兴趣爱好一起选择体育学习内容，一起制订体育教学进度，在备课前我先听取学生的意见。因此，在课堂中学生参与的积极性被调动起来，平时由于身体素质差而害怕运动的学生也主动地投入到活动中来，因为他们认识到自己是课堂的主人，使得原本枯燥的体育课焕发出青春的活力。
            2.2引导学生敢于创新
            创新的关键是突破，就是要突破自己的思维定势，突破老师给予的思维定势，创造出新的认识、新的思考、新的结论。正如江苏沛县初级中学韩老师在上前滚翻时，为了说明“球比木块容易滚动”，在演示时一学生突破教师、学生的思维定势而提出问题：“如果作用于木块一定的推力，而球不受力或受到一定的阻力呢？”体育运动本身就是在不断地发现、创新中发展起来的一门科学，其身体活动最主要的特征是实践。著名的教育家、心理学家皮亚杰曾说过：“强迫是最糟糕的教学方法”、“要让学生自己去重新掌握、重新建立和重新发现真理”。他提示我们，让学生学会学习，而不是被动接受，这是培养学生创新精神和能力的重要途径。我在上“仰卧推起成桥”一课时，在课的最后“创造发展”环节，我抓住想象这一最有力的教学因素，满足学生的情感需要，要求学生一人或多人组合用身体造“桥”，使教学内容向纵深发展，以致于创造出诸如多孔独木桥、斜拉桥、十字桥、花瓣桥等形状不同的桥，展示了学生无穷的创造魅力。
            同时我在每一节课上总是留几分钟的时间让学生有自由表演的空间。学生每次在这几分钟里都能抓紧时间，充分发挥，玩自己喜欢玩的游戏，练自己喜爱的项目，展示自己新的本领。短短的几分钟，学生的“身手”得到了施展，个性得到了发展。
            3.让学生自己去发现和认识，引导学生学会学习
            孔子曾言：“不愤不启，不悱不发。”就是要让学生达到“愤”、“悱”这种边缘状态，然后启发、引导，以此来促使学生领悟。
            3.1引导学生学会发现
            布鲁纳认为“发现”按其本质来说，是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新的领悟。在“篮球运球”教学中，我并没有直接教给学生运球技术，而是先让学生自主尝试练习，再让学生谈谈自己对运球要点的发现。练习后学生纷纷发现：“拍着拍着球就跑掉了”、“一跑起来，就容易碰到球而摔倒”、“运球跑时，将球向前斜拍比较容易”、“球着地时，如果手的节奏与球不一致，球就会脱手”、“我在右手方向拍，可球偏偏跑到左边去”等等。针对学生发现的问题，让大家一起讨论，明白为什么会这样，怎样做就会这样的道理。这种由下至上的认识形成是会牢牢地记在孩子们心里的。
            3.2引导学生学会思考
            有了发现才会思考，学会思考比知识的获得更重要。教育不仅仅是吸收新的信息，它同时还包含学会思考。如何培养学生学会思考是每个教学方案的重要组成部分。思考的过程就是学生通过“尝试练习——发现问题——分析问题——解决问题”的过程。引导学生学会思考，就要给学生充足的活动时间，要引导学生敢于想象，培养具有创造性思考的习惯。
            学会学习是一个长久培养的过程，教师要注重学生的认识在集体中的直接碰撞，使学生在集体中确认自己的认识，使自己学得更快，领悟得更深，为学生的终身体育打好基础。
            “引导与领悟”是培养具有创造性思维人才的一种教学原则。“教贵引导，学贵领悟”——这是我国古代教育思想的精华，我想如果教师引导了，学生领悟了，素质教育的成功之日也就不远了。
            
            
            参考文献:
            〔1〕毛振明.探索成功的体育教学.〔M〕.北京体育大学出版社.2001.9
            〔2〕毛振明.体育教学改革新视野.〔M〕.北京体育大学出版社.2003.1
            〔3〕叶 澜.重建课堂教学过程观.〔J〕.