如何打造学前教育品牌

更新：2024年04月24日 12:28 高考无忧

小编今天整理了一些如何打造学前教育品牌相关内容，希望能够帮到大家。

本文目录一览：

1、如何打造学前教育品牌
2、高职学前教育专业实践课程体系探析论文
3、吉安职业技术学院的学院开设专业介绍

如何打造学前教育品牌

一、打造品牌幼儿园需要幼儿园有准确的自身定位优势
品牌幼儿园定位,是指幼儿园为自身确定一个适当的市场位置,建立自己的核心竞争力,使幼儿园在社会、家长、学生的心中占领一个有利的位置。它是幼儿园间智慧的较量,是一所幼儿园生存和发展的基础。幼儿园发展的第一要务是定位、定位、再定位。找一个很好的定位就可以策划出一个很好的幼儿园来。在教育产品越来越同质化的今天,要成功打造一个品牌幼儿园,品牌定位举足轻重。定位包括理念定位、目标定位、规模定位、特色定位、文化定位等等。定位不可过高,也不可过低,更不能混乱和模糊。“找准位置,鲜明个性,彰显特色”是一所普通幼儿园成长为一流名园的必经之路。
打造成为一个品牌幼儿园,强者能创造机遇,能够造势;智者能够争取机遇,借势;弱者只能等待机遇,愚者只能错过机遇。未来不是我们要去的地方,而是要创造的地方。
幼儿园自身的优势在哪里,特色就在哪里,幼儿园个性就在哪里。只有充分发掘出幼儿园的办园优势,才能找到办园特色的立足点和出发点,才能形成幼儿园个性。
同时,张扬幼儿园个性,熔炼品牌精髓,打造名牌幼儿园,要在“创新”上求发展,在“特色”上做文章。重视教育创新,其实并不仅仅是提高保教质量,更重要的是家长心目中建立幼儿园保教“高质量”的印象。这就需要不断变化的思维。孩子在变化,时代会迈步向前,家长需求也在不断改变,幼儿园就要不断迎合变化的潮流,不断用新理念、新知识、新活动增加品牌的时代感,让幼儿园教育与小学教育有机衔接,让人才培养满足时代需要。
二、教育科研是打造品牌幼儿园的助推器
在品牌幼儿园建设的过程中,教育科研是最重要的支撑力量。创建品牌幼儿园不是最后的结果,而是不断自我超越的永远追求。幼儿园如何发展,怎样实施品牌战略,本身就是一个科研课题,需要进行充分论证。品牌有大有小,价值有高有低。幼儿园品牌的价值体现在品牌幼儿园所代表的影响力、辐射力、引领力上。品牌幼儿园不但要出成绩,更要出科研成果、办学经验、教育思想。幼儿园的精神文化和办园理念不是天生的,也不是某个园长或专家一下子杜撰出来的。首先源自于幼儿园深刻的教育实践,源自于孜孜不倦的探索创新,源自于真实体验的感悟把握。正是在这种科研活动中,幼儿园的教育智慧得到释放,教育创意不断涌现,教育思想日趋成熟,教育精神不断丰富,教育境界不断提升,教师从研究中成为名师,园长从研究中成为专家,幼儿园从研究中成为品牌。
实践证明,教育科研是幼儿园品牌的最大“看点”,教育科研是幼儿园展示和提升自己形象的最佳平台,还是一种最实惠的免费的宣传和最深入人心的广告。用教育科研打响幼儿园的品牌,是最优的路径。依靠并通过教育科研,使幼儿园长期稳定保持较高的教育水平,总结提炼出幼儿园独特的教育理念,使幼儿园找到快速崛起的最好办法。只有坚定地依靠教育科研,幼儿园品牌才能站得住、立得稳、响得远。
三、建设品牌幼儿园的关键是需要广泛的社会参与
教育是一个系统工程,需要社会各界的广泛参与和支持。品牌幼儿园的打造,同样需要社会各界以及学生家长的支持和参与。品牌不是“验”出来的,品牌是伴随幼儿园成长和发展的产物,它不需要惊天动地的举措,也无需豪言壮语般的承诺,实实在在地在每一个细微之处用心去做。打造品牌的过程就是建立和维护与家长、幼儿、员工和社会关系的过程。
品牌幼儿园的存在与否不是由我们自己说了算,而是存在于家长和幼儿心目中的。因此,我们要成立并搞好诸如“家长委员会”“骨干教师沙龙”等组织、载体。还可以通过编印幼儿园刊物、召开家长会议、幼儿园网站、各种培训等形式,向家长、社会广泛宣传品牌幼儿园打造的方向、目标和阶段性进展,让社会、家长了解办园有特色、幼儿有特长的重要意义,也取得他们在精神上、物质上的支持,同时便于在家长和社会中树立起幼儿园良好的形象。
四、品牌幼儿园发展的目标一定是提高保教质量
保教质量是幼儿园的生命线,是彰显品牌幼儿园的窗口,是品牌幼儿园发展永恒主题,是衡量一个幼儿园办园水平的重要标志。教育的目的在于促进人的发展,幼儿园发展的目的,在于为幼儿提供更好的受教育机会。幼儿园在发展中创品牌、创特色,必须首先建立在受教育对象的发展上。因此,幼儿园的保教质量、办园水平才是支撑品牌幼儿园的基础和核心。五、品牌幼儿园的构建需要一流的师资队伍
师资是实现幼儿园教育目标的核心和关键。品牌幼儿园离不开一流的师资队伍。赢得教师,才能赢得21世纪的教育。素质教育呼唤教师素质的提高。建设一流的师资队伍,是幼儿园立足的基石、前进的动力,是幼儿园品牌的重要内容。幼儿园要把建设高水平师资队伍作为立园之本。坚持引进、培养、聘用并举,大力加强师资队伍建设,打造一支专家型、学者型的“个体素质较高,群体结构合理,富有创新精神”的师资队伍,为打造品牌幼儿园提供智力支持。
六、品牌幼儿园的提升需要校园文化的支撑
校园文化是幼儿园师生员工创造的。幼儿园应致力于建设亲善的校园文化环境。品牌幼儿园实质上就是一种整体性的校园文化模式。它是在独特的文化环境内逐步发展形成的。可以说,独特的幼儿园文化环境为特色幼儿园提供了生长的基础,一定的文化环境孕育了一定的校园文化。优秀的校园文化与品牌密不可分,传统积淀、文化氛围、办园理念、学风、教风等要素构建起了幼儿园品牌的根基。在校园文化建设时,要重视对物质环境的改善,增强校园的感染力,让校园建筑设施布局合理,园容园貌整洁、优美、充满生机与活力,使师幼生活在安全、舒心、优雅的学习、工作环境中。同时还应致力于精神环境的建设,让校园文化氛围健康有益、积极向上、丰富多彩;让人际关系*、平等、和谐。使生活在这里的人都自由、协调地发展,让校园成为环境美、心灵美、语言美、行为美的教育圣地和师生的精神家园。并积极地影响家长和周围的人,进而扩展到社会家长对品牌幼儿园的参与打造。
品牌幼儿园铸造,是一个漫长的过程。幼儿园要想长久赢得社会和家长的信任和忠诚,需要走的路还十分漫长。这就意味着幼儿园、社会和家长对品牌幼儿园都需要有一个更深刻、更理性的关注。只要我们把握好创建品牌幼儿园的初衷与方向,以实事求是的态度去适应外界客观条件的变化,营造良好的教育环境,一定会完成创建目标。

高职学前教育专业实践课程体系探析论文

学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。

一、高职学前教育专业实践课程体系设置现状及成因分析

近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系将很难适应社会和用人单位的要求。

针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。

1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。

对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要以教授对象儿童的.特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置上理论与实践应用的脱节。

2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。

长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论，较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件资源匮乏，实践课教学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系，内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能特长不过硬。

3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。

目前的教育实习(践)带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统，太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被动地被实习计划程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水平。

二、构建学前教育专业实践课程体系的路径建议

根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。

1.转变观念，提升专业实践技能课的教学地位。

幼教对象是低龄儿童，其施教能力及效果取决于儿童对其言传身教的感受与认可度。虽然公共文化课对提升教师的文化涵养有着基础性作用，但站在儿童的认知角度，能歌善舞、爱心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教课程的整体安排上，要转变观念，在教学内容上突出实践性，在教育目标上突出能力性，在教育方法上突出互动性，在教学效果上突出丰富性和反馈性，理论与实践并重，不断提升专业实践技能课在课程培养体系的重要地位。除了保留必要的文化基础课，更应该从时间上全程延通，多安排一些实践性项目，从内容上全面整合，多采用实验、实训和实习等方式拓展学生的实践能力，从空间上全方位拓展，以学校课堂教学、特定情境教学、户外实习场地等开展不失时机、不遗余力的全过程实践能力培养。总之，要在理念上全面浸透，在课程体系上全面统整，努力形成实践课程不拘一格、培养情境无处不在的良好氛围。

2.突出学前专业特色，优化课程结构体系。

遵循低龄儿童自身的身心成长和科学的认知规律，认真研判幼教学生的教育规律，以学前教育特点为依据，建立开放动态的课程体系，整合理论课程，加大实践课比重。通过开设实践选修课，如角色游戏、娱乐游戏、体育游戏、儿童律动、舞蹈、绘画、儿童信息教育、安全教育、环保教育、情感教育、性教育等，使学生能够根据自己的兴趣和需要，注意儿童之间的年龄差异、个体发展差异及文化背景等各方面差异，扬长避短，充分自由地选择不同课程。总之，要有针对性地研发专业实践课程群，既要从宏观上综合考虑实践课程的全程性，更要从微观层面考量实践课程的设置，挖掘通识课、专业基础课、专业主干课、选修课等现有课程中的实践意蕴，增强实践的教育性，使学生在连续不断的实践性教育中拓展能力，提升实践智慧。

3.加强实践教学运作体系的细化和可操作性。

对于处于启蒙期的儿童，幼教老师教学方法是否得当至关重要。学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备艺体等特殊职业技能。这些技能大致分为基本技能与综合技能，基本技能主要包括唱歌、弹琴、舞蹈、绘画、手工*、口语表达、操作等方面，综合技能主要指学习能力、教学能力、管理能力等方面，上述技能培养主要通过加强实践教学计划管理实现。要根据专业人才培养方案，制定实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等做出明确规定，具有可操作性，有针对性地训练学生的教育教学技能。

4.逐步建立完善实践课程评价体系，改进原有的培养模式。

为了引导学生开展有针对性的实践技能训练，应制定《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动及幼儿园内实习等多种途径，对学生技能进行评价，重点培养学生创新能力，将技能转化为职业能力。特别是要引进过程式评价，运用学科内容的掌握、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、计划组织教学活动的能力、合作精神和专业素养等评价指标，激发和引导学生创新精神和实践能力的塑造。加强校外实习基地及制度建设，充分利用校外资源，满足多种实践教学环节的要求，改进培养模式，凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿，在服务幼儿园的同时提升学生本领，实现双赢。

总之，高职学前教育专业实践课程体系，将专科层次全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，努力实现实践教学效益的最大化，为促进幼教老师的专业发展奠定基础，为培养合格教师提供坚实保障。

吉安职业技术学院的学院开设专业介绍">吉安职业技术学院的学院开设专业介绍

培养目标
培养具备生态学、园林植物与观赏园艺、风景园林、规划与设计、园林工程施工等方面的知识，能在城市建设、园林、林业部门和花卉企业从事风景区、森林公园、城镇各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理的复合式创新型高素质高技能人才　　人才培养模式
（1）开拓“订单式”培养方式。
（2）实行2.5年校内学习期推行“立体多元开放”实践教学模式。　　（3）0.5年顶岗实习模式，切实提高学生园林实践技能，真正实现与顶岗岗位无缝对接。　　主要就业单位
园林企业、苗圃、园林设计公司、旅游规划设计公司、公园、风景旅游区、房地产公司、物业公司、宾馆饭店、各个单位的后勤部门、高速公路管理局等.
可从事的工作岗位
园林绿地养护管理员、苗圃生产技术员、园林设计绘图员、园林工程施工员、园林产品*员、园林工程预算员。食品生物技术（food biotechnology）是生物技术在食品原料生产、加工和*中的应用的一个学科。它包括了食品发酵和酿造等最古老的生物技术、也包括了现代生物技术如酶工程、蛋白质工程等在食品加工和*中的应用。
培养目标　　培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质，掌握食品加工生产工艺技术、发酵工程技术和食品检验的基本理论和基本技能，能从事食品的生产、加工、检验、研发、*、及质量管理等工作的复合式创新型高素质高技能人才。　　培养模式　　针对食品专业岗位（群）对人才专业能力和职业素质的要求以及典型工作过程中的各工序，确立相应的学习领域课程，根据知识的递进关系，确定各课程的顺序，最终形成以食品生产开发能力、食品检验与质量管理能力为核心能力的模块化、能力进阶式的课程体系。　　专业基础课采用案例教学、课程论文等多种方式，培养学生自学能力、分析问题解决问题能力。　　专业技能实践课程的教学，采用“基本技能校内反复训练——专业技能校内模拟生产性实习——专业综合技能校内、企业集中顶岗实习” 教学模式。　　学生就业岗位　　食品生物技术专业学生毕业后将在以下相关岗位从事技术和管理工作：　　(1) 酒类生产企业从事菌种培育技术管理、发酵过程工艺控制、岗位生产技术员、质量检验员、质量安全管理员、助理开发研究人员；　　(2) 食品生产企业从事生产技术操作管理、工艺控制、质量检验、食品安全质量管理；　　(3) 食品安全质量管理流通从事食品检验、食品安全的技术人员、技术管理、质量管理等工作。　　(4) 饮食行业营养顾问；食品*过程中售后服务工程师；相关行业分析化验人员等。培养目标
本专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好的综合素质，掌握机械设计*领域中数控加工技术、产品设计的基础理论、专业知识和技能，了解模具设计与*的基本知识和技能，熟悉机械*行业规范和标准，能够在生产、管理、服务一线从事机械产品设计、机械加工工艺设计、数控编程与加工、模具*、产品质量检验、机电产品*及售后服务等岗位工作的技术技能型人才。　　培养规格
三年制大专（高中入口）、五年一贯制大专（初中入口）　　主干课程
机械制图与计算机绘图、钳工实训、机加工实训、机械设计基础、机械加工工艺学、零件数控加工自动编程、产品三维造型与结构设计、使用数控铣床的零件加工、特种加工、机械设计*综合实训。　　就业方向
本专业毕业生适合在在机电类相关企业从事数控机床操作、数控编程、机械加工工艺设计、机械产品设计、机械产品装配、产品质量检验、产品*及售后服务等。培养目标
培养德、智、体全面发展，掌握电子电路基本知识与操作技能，具有电子线路板设计能力、单片机应用能力，掌握现代电子产品的加工工艺设计、SMT技术，了解机电一体化、数字音频相关产品的原理与设计，适应电子信息产业生产、管理第一线需要的创新性技术技能型人才。　　培养规格
三年制大专（高中入口）、五年一贯制大专（初中入口）　　主干课程
电路基础、机械制图与计算机绘图、模拟电子技术、数字电子技术、嵌入式C程序设计、电子线路板设计、新型单片机开发与应用、传感器技术、PLC技术、电子工艺与SMT技术、音响技术、机电一体化技术。
就业方向
本专业毕业生适合在在电子信息及相关企业研发、生产*及服务第一线从事研发助理、工艺设计、产品测试、生产管理、设备维护、质量管理、技术支持、市场营销、售后服务等。由深圳职业技术学院专家领衔，是学校重点发展的专业集群之一。开设数控技术、电子信息工程技术、汽车技术服务与营销专业。
据麦可思调研报告显示，数控和电子技术专业的毕业生，就业竞争力要超过高职院校的其他专业；学生毕业一年后的平均收入为3810元，比高职院校其他专业的毕业生平均收入的2749元，高出1000余元。
机械与电子工程学院拥有一支高素质的教学团队，其中副教授4人，技师、高级技师3人，硕士研究生以上学历教师比例达90%。并通过和深圳职业技术学院的深度合作办学，引进了深职院先进的教学理念和“工学结合”人才培养模式，深化校企合作，致力打造一支高素质教师队伍。
数控和电子专业的实训室面积超过5000平方米，拥有33个专业实训室，校内实践教学仪器设备总值近3000万元，并与深圳的赛意法、国威电子、迈威科技，吉安的先歌音响、柏兆电子、航盛电子、瑞鹏飞、杰克机床、唯冠油压等公司合作建立了校外实训基地。
机械与电子工程学院结合专业自身特点和优势，积极开展学生创新和“第二课堂”活动，“数控精英训练营”、“电子技术应用协会”等学生社团为学生的课余生活提供良好的专业学习条件。由深圳职业技术学院专家领衔，开设食品生物技术、园林技术、现代农业专业。
现代农林工程学院拥有一支朝气蓬勃、富有创新精神、敬业爱岗的师资队伍，现有教职工15人，其中教授1人，副教授4人，硕士11人，师资力量雄厚。同时，还聘请相关行业、企业的知名专家10余人组成产学研用指导委员会和*教师队伍。
现代农林工程学院现有实验室面积6000m2，下设16个分室，设备5000台（套），设备价值775余万元。
现代农林工程学院成立以来，秉持“崇文明理，厚德精技”的办学理念，积极走访吉安的食品和园林多家企业，与企业主管座谈，了解企业背景、专业人才的需求、课程设置情况、企业实际工作情境以及就校企科研合作等事项进行了广泛交流，校企双方签署了《教学实训基地建设合作协议书》。为今后深化教学改革、提高教学质量，奠定了良好的基础。
现代农林工程学院与中华科技大学食品科学系开展了交流与科研合作，为开放式办学、培养创新人才创造了良好的环境。依托师范教育百年积淀，整合吉安师范优质师资，优化基础教育和学制教育培养模式。学生就业前景非常广阔。开设初等教育专业、学前教育专业、音乐教育专业。
学前教育系是我院办学首批招生系部之一，学前教育专业设立缘于前身---吉安师范学校百年办学历史积淀。本系以“人生百年立于幼学”为系训，秉持振兴江西省幼教事业的理想和信念，致力于促进学前教育事业的科学发展，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，采用校、园对接、校、园合作、校、园结合的实践教学体系构建专业特色，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。
学前教育系设有学前教育专业，建有教师教育、学科教育和专业技能三个教研室。本系拥有一支结构合理，爱岗敬业，治学严谨，充满朝气的优秀团体。现有教职工22名，其中硕士研究生19人。
学前教育系已筹建了高标准的音乐教室13个、舞蹈教室9个、数码钢琴室4个、钢琴房280个，以及幼儿园一体化模拟教室、奥尔夫音乐教室、儿童游戏馆、感统训练室、幼儿卫生保健室，手工*室等学前教育技能实训中心，为学生的学习和老师的科研提供了充分保障。
学前教育系将秉着“先强后大”的发展思路，即“固本强基——锻造品牌专业，根深叶茂——拓展邻近专业，不断拓展办学规模，逐步完善学前教育专业群体，力争将本系学前教育专业建设成为省内外同类院校一流，国内外有一定影响的品牌专业。
初等教育系是在百年老校——吉安师范学校基础上发展而成的，是吉安职业技术学院顺应教师教育改革的新形势和时代发展的新要求，大力推进教育创新，通过整合优化教师教育资源组建而成的系部，是吉安市唯一具有培养全日制专科学历层次小学教师的人才基地。
初教系现设有三年制专科初等教育专业、五年制专科初等教育专业（含中文、数学、英语、现代教育技术、音乐、美术、体育七个方向)，在校学生超过1000人。主要培养具有良好教师职业道德和先进小学教育理念，具有系统的教师教育专业知识与职业技能，具有较高的教育教学能力、班级管理能力、自我发展能力，具有善于沟通和合作、勇于开拓与创新的高素质小学教师。
初教系秉承“崇文明理、厚德精技”的校训和“师德为先，全面发展”的育人思想，确立了“培养优质的小学教育师资，推进小学教育改革与发展”的办学宗旨，努力培养“师德高尚、理念先进、基础宽厚、技能娴熟”的小学教育教师人才。
初教系拥有雄厚的师资力量和优质的教学资源。现有教职工41人，专任教师34人，其中具有硕士学位研究生24人，副高以上职称5人。近几年发表学术论文和编著50余篇（部）。学院投入巨资建成高标准的微格教室、语音教室、美术教室、音乐教室、舞蹈房、钢琴房、手工*室、心理实验室、书法实训室等校内教师教育技能实训中心，同时通过校校合作建成校外实习基地若干，为学生成才和教师科研提供坚实保障。
初等教育系选择的人才培养模式是从知识、能力、素质并重入手，建立全方位、多层次、高规格的新型人才培养模式。以高素质技能型人才的培养特色为基点，拓宽人才培养的内涵，凸显本专业的先进性和示范性；以“全科小学教师”现代复合型人才的培养目标为基准，构建课堂教学、课外实训相结合的教学体系,有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，为教育事业输送高素质的优秀人才。重视实践教学能力的培养，与全市各小学建立紧密联系，拓宽与优质小学合作的内涵，初步形成“校校合作共同体”。建立稳定的教育教学实践基地，派遣学生到优质小学见习、实习，使学生切身感受小学教学的魅力和成为一名灵魂工程师的荣耀。聘请教师教育名家和小学名师为学生作教师教育专业报告，使学生了解优秀教师成长的历程，聘请小学名师为我系的*教师或实习指导教师，以促进学生的教师专业成长。其意出自韩愈《进学解》“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”意思是说，学业由于勤奋而精通，但它却会荒废在嬉笑玩耍中；事情由于反复思考而成功，但它却能毁灭于随大流。《进学解》是韩愈于元和年间（公元806——820年）任国子博士时所作，文章假托向学生训话，勉励他们在学业、德行方面取得进步，学生提出质问，他再进行解释，故名“进学解”。“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”一经问世即流行天下。虽然文章说的是学业的精进在于勤奋，荒疏在于嬉戏，德行的成就在于深思，毁坏在于因循苟且，但是，世上有哪种技艺不是勤奋学习，精益求精得来的呢？我院是职业技术院校，对技术技能的追求就应精益求精；要培养大量高素质技术技能型专门人才，“精技”就应该是我院教育教学的精髓。所以，我院把精技放在校训之中，就鲜明地体现了我院重视培养学生技术技能的办学特色。